一线课堂|以微电影《鹬》教学为例写好小故事
怎样写好小故事
——以微电影《鹬》教学为例
电影简介
微电影《鹬》是皮克斯2016动画长片《海底总动员2》的前贴片。该片主要讲述了一只小矶鹬努力克服恐水症，学会觅食的故事。
它是一个成长故事。讲述了成长中，一个生命个体对未知事物的害怕、担忧、尝试、学习和成功后的欣喜。
这部影片虽只有短短的6分钟，但却是皮克斯动画工厂在微距镜头下花费了三年时间制作出来的。短片生动、传神，将每个细节都刻画得淋漓尽致，特别适合观察、临摹式的写作。
教学目标
1、看微电影，说说鹬的成长经历，知道成长经历的一波三折。
2、以鹬成长经历中的一个阶段故事，练习怎样写好一个小故事。
适用年级
四、五年级
教学过程
一
视频为媒 创设情境 激发兴趣
师：(出示图片)大家请看这样一组图片，你知道它讲的是什么故事吗？
生：“鹬蚌相争，渔翁得利”的故事。
生：这个故事我看过，一只蚌出来晒太阳，一只鹬飞来啄它的肉。蚌马上合上，夹住鹬的嘴，它们互不相让时，渔夫把它们一齐捉走了。
师：从故事中，我们知道了这只鸟叫------
生：鹬!
师：现在我们来了解一下它---(出示）
师：谁来读一下？
（生读）
师：今天这节课，我们将从这只叫“鹬”的小鸟开始。请大家看一个动画短片。这个叫《鹬》的动画短片，曾获得第89届奥斯卡金像奖最佳动画短片奖。既然获奖，肯定有它的过人之处。所以，请大家认真看，边看边想：这个短片，讲了鹬的什么故事？
（播放视频，师生观看）
师：大家看的太专注了，这个短片确实很吸引人。它讲了件什么事？
(学生寥寥无几)
师：别急着说，给大家一会儿准备时间，先自己轻声说说吧!
(生开始静静的自言自语)
师：差不多了，同桌间互相说一说。
(生开始响亮地交流)
师：谁来说一说？
生：讲的是一只小鹬刚开始很怕水，后来，它遇到了一只小寄居蟹，就不怕水了。
生：小鹬刚开始是不敢自己去找食物的，妈妈让它自己去找，遇到寄居蟹后，它不怕水了，也敢自己找食物了。
师：其实，这就是一个鹬的成长故事。老师把它的成长经历用折线图表示出来，大家请看：
(依次出示折线图内容)
师：几个阶段的小故事，连起来，就是小鹬的成长故事。你们觉得，在小鹬的成长中，谁起到重要作用？
生：是小寄居蟹，因为它让小鹬不再害怕海水了。
生：是小鹬的妈妈，妈妈让它自己找食物，希望它独立。
师：说的真不错!这节课，老师就以小鹬遇到小寄居蟹后担心它这一阶段的小故事为例，来学习怎样写好一个小故事。
二
范文为例 支架引路 领悟方法
师：（播放小鹬遇到小寄居蟹的视频）请大家认真看，注意一些细节哦！
（生认真观看）
师：两只小动物的相遇好不好玩儿？
生：好玩。
师：哪个地方给你留下的印象比较深？
生：浪打过来了，小鹬担心小寄居蟹。
生：我喜欢小寄居蟹，觉得它很顽皮，很可爱。
师：你们从哪儿感觉到小鹬的担心、好奇，小寄居蟹的顽皮、自在的？
生：小鹬吓得赶紧跑到寄居蟹的身边，说明它很担心小寄居蟹。
生：小寄居蟹不像小鹬那样怕水，水退了，它还不慌不忙地找吃的。
师：看，它们没有像人一样的语言交流，但是，镜头下却让我们分明感受到它们各自不同的心理。有个同学是这样写的——
（出示文字，指名读）
师：你觉得写的怎么样？
生：不错，很有顺序。
生：它们的动作都描写得很好。
师：大家不假思索的基于肯定，看来要求不高啊！如果老师说，还能写的更生动点，你们会想出办法来吗？
（生迟疑，师接着出示文字，将几处标注为红色）
师：大家看，还是这段文字，你要注意哪些词？
生：“吓了一跳”、“找吃的”、“惊住了”。
师：再回忆回忆，小鹬吓了一跳是怎样的表现？是不是这样的——（出示）
生：先跳了一下，然后急速往后退了一步。
生：动了动翅膀，赶紧跑过去看小寄居蟹。
师：这个动作说明它很担心寄居蟹。寄居蟹又是怎样找吃的呢？（出示）
生：小寄居蟹用钳子在沙土里扒呀扒的。
生：找到了就开吃。
生：吃完了扔掉。
师：它的动作确实让我们感到“不慌不忙”。
师：现在，我们再来看这小段视频，注意“吓了一跳”、“找吃的”。
（再次播放第二段视频）
师：看看，小鹜的最后一个动作，请你用一句话来说说。
生：目瞪口呆。
生：睁大眼睛，嘴巴也张开了。
生：头上的毛都竖起来了。
师：这就是——
生：惊住了！
师：同学们，有了刚才的交流与认识，我们再来看看上面的这段文字，是否可以让它更丰富点？试试看！
（生现场练笔，师巡视指导）
师：看到好多同学都完成了，现在，我和同学们合作读一读这段话。老师读原文中的话，分别找同学读读你们自己写的话，明白吗？
（师读，生补充读自己写的）
师：一个浪头打来，很快淹没了寄居蟹一家。小鹬吓了一跳。
生1：它张大嘴巴，后退了一步。
师：它迅速地跑到小寄居蟹身旁，不停地叫着。奇怪的是寄居蟹不慌不忙地用钳子清理掉身上的沙土，翻身起来没事一样的继续找吃的。
生2：只见它用钳子左扒扒右扒扒，找到了赶紧吃掉。
师：忽然，正在找食的小寄居蟹像是感觉到了什么，丢下手里的贝壳，用钳子快速地扒着身下的沙土，并将自己迅速地埋入沙子里。小鹬很奇怪。抬头一看，也惊住了。
生3：它瞪大眼睛，张大嘴巴。
生4：很害怕的样子。
……
师：这样写大家有什么发现？
生：增加了小鹬和寄居蟹的动作和神态。
生：比前面的更清楚、具体了，就像看到一样。
师：大家请看——（师出示修改前和修改后的文字对比，生自己阅读）
师：看，正是有了这些增加的动作、神态，整个故事才更加具体，更富有画面感了。
三
聚集对话，课文示例，用好提示语
生：老师，小鹬瞪大眼睛，张大嘴巴，它一定有话对寄居蟹说的。（一生急切地脱口而出）
师：了不起的发现！老师就是小寄居蟹，你就是小鹬，你会对我说——
生：“嗨!你是谁？为什么把沙洒在我的身上？”
师：“别生气，我是一只寄居蟹。交个朋友吧!”
生：“你怎么样了？快起来，快起来!你快起来啊!”
师：“别担心，我好着呢!我要找吃的了!”
师：(师快速打完对话）老师把刚才的对话呈现出来，大家看——
（出示，生自读）
师：如果一直这样写对话，你们观察一下，有没有什么问题？
生：干巴巴的。
生：不丰富。
师：你们有什么好的办法？
生：可以加一些词语。
生：把它们说话时的动作、表情加进去。
师：这些说话时加进去的动作、神态等就是提示语。
（师出示投影，让生在原来对话基础上加上提示语）
师：怎么加上提示语，让人物的对话丰富多彩呢？我们一起来回顾学过的课文课文的部分对话。（出示）
师：你发现了什么？
生：加上提示语后，句子好像更清楚了。
生：提示语不是固定的位置，有的在前，有的在后，有的在中间。
师：大家真是火眼金睛啊！试试用这种方法给小鹬和小寄居蟹之间的对话加些提示语吧！
（生分组加提示语，展示，师巡视指导）
师：各组的提示语各有特色，不错！有一个组是这样的——（出示）
师：我们就请各组的同学分角色为大家朗读！
（角色朗读）
师：感受下，这样写有什么不一样吗？
生：比前面没有提示语时生动了。
生：我好像看到了小鹬说话时的样子。
生：一下子就能感受到小鹬的担心，小寄居蟹的顽皮。
师：看来大家的感觉不错吗！这就是我们常说的画面感。增加的这些提示语也同样让故事更生动，更有画面感！
四
总结方法 拓展延伸 鼓励运用
师：这样看影片、编故事有趣吗？
生：有点儿意思。
生：有趣，有点儿好玩儿。
师：我们来一起完整地读一读这个故事，老师读黑色的字体，大家读红色的字体，可以吗？
（生喜不自胜，出示，师生分读）
师：现在请同学们回忆：我们刚才用到了哪种方法来写好小故事？
生：抓住一点，进行细节描写。
生：动作、神态、对话只有认真、用心观察，才能明白它们的世界。
生：可以在对话描写上下功夫。
生：原来，对话生动了，故事也可以生动。
生：有提示语的对话会让情节更生动，加上合适的细节描写，故事就能变得精彩了。
师：是的，放慢故事情节，聚焦一点，进行细节描写，是写好小故事的方法。当然，写好故事还有很多方法，这些需要同学们在平时的学习中观察，发现，总结。课后，请同学们用今天这节课学到的方法写写小鹬其它阶段的小故事，再把这些故事连起来，就是小鹬完整的成长故事!
执教：湖北省枣阳市刘升镇中心小学 习 艳
习艳
湖北省枣阳市刘升中心小学教师，湖北省骨干教师，枣阳市优秀教师，枣阳名师。先后在《中国教育报》《中国教师报》《湖北教育》《班主任之友》《黑龙江教育》《辅导员》等报刊发表文章10多篇。教育部“一师一优课”部级优课。在班主任工作、少先队工作、学生心理等方面有一定研究。
无法之中求得法 有法之后求其化
——评析习艳老师的习作指导课《怎样写好小故事》
“怎样写好小故事”是一个开放性话题。话题的选择和确定，需要教师基于学生已有的生活经历、生活经验。题目中“写好”的概念很大，“怎样”的方法很多，而“小故事”透露着亲切。从“写好”的角度层层展开捕捉，依托支架将“怎样”写的路径精准、具象，习老师执教的《怎样写好小故事》值得借鉴。
1
明确定位，整体架构，让教的目标清晰可明
在这部微电影中，小鹬、小寄居蟹入木三分的动作、神态让鲜活的人物形象跃然于纸上。教学时，习老师一方面由此入手，结合学生实际，先以《鹬》的视频为媒，创设交际情境，在激发学生学习兴趣的同时，引出本节课的写作目标——以小鹬遇到小寄居蟹后担心它这一阶段的小故事为例，学习怎样写好一个小故事。另一方面，依据范文、文本的相关语段，将微影与习作有机结合起来，引导学生观察、发现，指导学生用刻画人物语言、神态、动作等方法来写好故事。
整个教学，在事件聚焦中，确定本节课的教学目标；在形象分析中，完成写作方法的达成。通过多式播放，拓宽习作“材源”，突破习作难点，达到再现生活场景、激活情感思维、诱发言说欲望、迁移写作技巧的目的。以学生喜闻乐见的影片创境，依托范文、教材的支架，这样读写结合的教学，教师教的轻松，学生学得有趣、高效。
2
电影为媒，创设情境，让学的过程真正发生
苏霍姆林斯基说“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学中，习老师遵循学生的思维特点，提供与学生生活情境相联系的《鹬》微电影视频，营造了一种既与教学内容相吻合，又不同于日常教学的“视频情境”。微电影这一活水的引入，迅速唤起了学生的好奇心。学生在这拟定的交际语境中，就有了“真实的言语人物”——小鹬和小寄居蟹，在共同言语密码中，引爆了学生对写作的兴趣，催生了他们表达的欲望。
教学中，学生对小鹬和小寄居蟹的动作、神态在表达上出现了拦路虎。习老师通过回放、定格镜头内容，让每一秒的动作会“说话”；通过画面截屏，形成连续的表情包，让每一处表情能“说话”。再通过例文的欣赏、对比、剖析，学生在好玩的看一看、品一品中，发现了自己缺失的细节“吓了一跳”、“找吃的”、“惊住了”，思维的“导火索”就此点燃，继而自觉的弥补、完善，真正明确、文从字顺的表达了自己的见闻，体验和想法。
让学生及时抓住自己的所见、所闻、所感，这样练就的不仅是观察能力，描写能力，而且培植了学生的写作意识。所以课临近尾声，一学生想象的“火药桶”被炸开：“小鹬瞪大眼睛，张大嘴巴，它一定有话对寄居蟹说的”。
这旁逸斜出的意外举动，习老师迅速并及时的作出准确的因势利导——将计就计，以彼此的身份融入角色对话中，再将对话呈现出来，共同探究怎么写好提示语，自然而不露痕迹的迁移到课文内容的回顾，学生的真知灼见不断闪现。对话描写的万千奥妙就在这看似不经意间迎刃而解。
面对学生的难点，习老师尊重而不是无视，唤醒而不是放弃；在“意外”的“生成”面前，发现而不遮蔽，悦纳而不排斥。顺势而为中的“乘风转舵”，让我们看到了老师的“走心”，学生的生长——学生在哪里，教学就在哪里。可谓在无法之中求得法，有法之后求其化。
3
搭建支架，教给方法，让写的能力真实提升
支架，就是经验向文字转化的枢纽。怎么写是学生写作时比较难啃的骨头。
我们来看习老师的做法：
在聚焦小鹬的担心和小寄居蟹的顽皮这一过程中，学生看的频兴味盎然，可一谈到关键细节明显力不从心。习老师适时出示范文欣赏，带领学生在阅读中触发思考，从中发觉出闪光点——让学生直观看到哪些地方值得学习？又提出不足之处——哪些要改进？学生借助老师提供的支架，唤醒了他们对已有生活经验和知识储备的勾连，进一步复盘了故事的细节，于扬长避短中，直接具体的打开了关注动作、神态等细节的思路，从而达到修改的升格目的。这既是对“怎样写好小故事”目标的聚焦和确认，也是对学生练习表达指导的样本和内容载体。这样的教学，让方法听得懂，看得见，用得上。
课标指出“要重视学生写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。”“教材无非是个例子”，习老师深谙此道。根据本节课的重难点，习老师注重从教材课文中选取有代表性的片段，带领学生破内容破表达，来感知作者通过对话的表达样式，进而唤醒学生心中的对话描写的方法，捕捉小鹬与小寄居蟹对话的内容，同时在师生的双向交流分享中，让怎样写好的策略得以落地。
整个教学，习老师对学生没有“要写得具体生动”，“想象要丰富”之类的概念要求，而是引导学生在观看、回忆、比较中发现、挖掘、讨论，针对怎样写好小故事这样记叙文的特征，教给学生具体的方法、策略，不绕不拐，干净利落，切口小，有针对性，有支撑力。
评析：湖北省枣阳市第一实验小学 杨冬梅（特级教师）
杨冬梅
湖北省特级教师。襄阳市“隆中名师”，襄阳市首批“襄派教育家”培养对象。《小学教学》杂志封面人物。全国小学语文魅力课堂教学大赛一等奖,教育部“一师一优课”部级优课。中央教科所课题实验研究先进个人，主持、参与市级、省级、国家级课题研究。致力于习作、群文阅读、整本书阅读专题研究。
撰写的六十多篇论文、案例、随笔分别在《中国教育报》《语言文字报》《小学教学》《小学语文教学》《小学教学设计》《湖北教育》《新作文创新教学》等教育期刊上发表。
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